El programa de capacitación implementado en el instituto ha demostrado ser efectivo en una primera etapa, para desarrollar las habilidades de los docentes en la identificación de indicadores emocionales, conductuales y cognitivos que sugieren la presencia de estas problemáticas.
- Leave your comment • Category: 8. Discusión
- Share on Twitter, Facebook, Delicious, Digg, Reddit
Retroalimentación de los participantes:
Respuestas más consistentes a las preguntas:
Pregunta
Respuesta más popular
1.
Muy satisfecho/a
2.
Totalmente relevante
3.
Muy útil
4.
Muy buena calidad
5.
Muy satisfecho/a
6.
Muy satisfecho/a
7.
Sí, definitivamente
8:
Más ejemplos y hablar más pausado por parte del instructor.
Graficas
Observaciones:
La mayoría de los participantes (10 de 10) se mostraron muy satisfechos/as con la organización general del taller.
Todos los participantes (10 de 10) consideraron que los contenidos del taller fueron totalmente relevantes o muy relevantes para su trabajo como docentes en un orfanato.
La mayoría de los participantes (9 de 10) consideraron que las herramientas y estrategias presentadas fueron muy útiles o útiles para mejorar el bienestar emocional de los niños.
La mayoría de los participantes (8 de 10) consideraron que los materiales proporcionados fueron de muy buena calidad o buena calidad.
La mayoría de los participantes (9 de 10) se mostraron muy satisfechos/as o satisfechos/as con la metodología del taller.
Todos los participantes (10 de 10) se mostraron muy satisfechos/as o satisfechos/as con el desempeño del facilitador/a del taller.
Todos los participantes (10 de 10) recomendarían este taller a otros profesores que trabajan con niños en entornos similares.
En general, los resultados de la encuesta de satisfacción indican que el taller fue un éxito rotundo. Los participantes valoraron positivamente todos los aspectos del taller, desde la organización general hasta el desempeño del facilitador/a.
Se recomienda que se continúen ofreciendo este tipo de talleres a los docentes que trabajan con niños en entornos similares, ya que pueden ser una herramienta muy valiosa para mejorar el bienestar emocional de los niños.
Poblemas u obstaculos encontrados en la implementación del taller:
En general las dificultades encontradas, fueron relacionadas a los tiempos de los administradores del orfanato y los profesores. El orfanato, “Ministerios, Pan de vida” en Querétaro, son una institución que recibe apoyos de diferentes instituciones, tanto nacionales como extranjeras, mismas que solicitan resultados y auditorias constantes.
Entre las instituciones que solicitan auditorias constantes, se encuentran el DIF de Querétaro, quien hace revisiónes mesnsuales exhastivas sobre los procesos administrativos, educativos y de salud de los niños y el personal del instituto.
Lo anterior, limita los horarios disponibles para la impartición del curso, debido a que los tiempos de capacitación dispuestos, son muy estrictos y controlados; por lo tanto, nos vimos en la necesidad de cambiar las fechas y horarios de impartición constantemente.
Otro problema con el que nos encontramos, fue el medio de impartición del curso, ya que en un principio, se pensaba dar el curso de forma remota por zoom; pero ante la situación de que nadie tiene equipo de computo personal en la institución, tuvimos que cambiar el formato a presencial en algunas de las sesiones, y otorgar el apoyo de grabar algunos temas, para subirlos a you tube y que los profesores que no pudieran asistir, puedan tener acceso a dichos videos posteriormente.
Estrategia de diseminación de resultados:
Se realizará una corroboración de resultados en un año a partir de la finalización del curso, para contrastar la permanencia e implementación de los conocimientos adquiridos de los profesores, con respecto al día de hoy.
Aunado a lo anterior, se buscará la implementación de campañas permanentes de “Bienestar emocional”, con el objetivo de reforzar la idea de la relevancia del tema entre los profesores y la puesta en práctica de las herramientas aprendidas por los profesores.
- Leave your comment • Category: 7. Resultados
- Share on Twitter, Facebook, Delicious, Digg, Reddit
Bibliografía
Ahumada, F.
(2015). Revisión: La relación entre inteligencia emocional y salud mental. III
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XVIII Jornadas de Investigación Séptimo Encuentro de Investigadores en
Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.
Disponible en: https://www.aacademica.org/000-052/275.pdf
Alonso
Díaz, L. (2015). Inteligencia emocional en los centros de acogida de menores de
la comunidad Autónoma de Extremadura. Diseño de una propuesta innovadora. https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/3677/1/TFGUEX_2015_Solomando_Segador.pdf
Barba
Roldan, N. (2015). Propuesta de intervención para trabajar la educación
emocional en la educación infantil. Barcelona, España. Disponible en: https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:VA6C2:07e48d7a-0310-4b9b-9e53-c8f79fccdfbe?viewer%21megaVerb=group-discover
Diéz,
C. (2020). Inteligencia emocional y salud mental.
https://www.ivanesalud.com/inteligencia-emocional-y-salud-mental/
Fernández
Berrocal, P. & Cabello, R. (2020). La Inteligencia Emocional como
fundamento de la Educación Emocional. Universidad de Granada, España.
Ferrer,
C.A. (2022). Salud mental asociada a la inteligencia emocional. Udemy
Flores
Carretero, E. (2014). 12 técnicas para desarrollar la inteligencia emocional en
niños https://www.ieie.eu/desarrollar-la-inteligencia-emocional-en-ninos/
Goleman,
D. (2022). La Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que la
inteligencia emocional. Disponible en: https://iuymca.edu.ar/wp-content/uploads/2022/01/La-Inteligencia-Emocional-Daniel-Goleman-1.pdf
González
Arratia L. F., I., Valdez Medina, J. L., Domínguez Espinosa, A., Palomar Lever,
J., & González Escobar, S. (2008).
Características psicosociales en niños en contextos de riesgo y de no riesgo.
Persona, (11), 92-107.
Gutiérrez
Prieto, M. (2015). Programa de intervención sobre las emociones para alumnado
de segundo ciclo de educación infantil. Granada. Disponible en: https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:VA6C2:22f7bf68-ac1a-4579-a9c3-07d8e43fd00e
Martins,
J. (2024). La importancia de la inteligencia emocional. ASANA. Disponible en: https://asana.com/es/resources/emotional-intelligence-skills
Porcayo
Domínguez, B. (2014). Tesis Publicada: Inteligencia emocional en niños.
Universidad Autónoma del Estado de México, Facultad de Ciencias de la Conducta.
Toluca, Mexico. Disponible en: http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/49546/TESIS-INTELIGENCIAEMOCIONAL-EN-NI%C3%91OS.pdf?sequence=1
Rivas
Martínez, R. (2022). Propuesta de intervención para trabajar la educación
emocional en educación infantil. Universidad de Valladolid, España. Disponible
en: https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:VA6C2:87a319be-360d-46c6-a69d-a59bed0db911
S/A.
(2022). ¿Qué es Inteligencia Emocional? Resumen de los artículos de Peter
Salovey, y Santiago Delgado Campbell. Disponible en: https://psiquiatria.facmed.unam.mx/wp-content/uploads/2022/06/2022-Inteligencia-emocional.pdf
Vallejo
Altamirano, D.R., Abarca Carrasco, R.G., Uquillas Granizo, G.G. & Ramírez
Garrido, R.G. (2017). Inteligencia Emocional y el Neuroliderazgo en las
Empresas Públicas. Revista Observatorio de la Economía Latinoamericana,
Ecuador. Disponible en: http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2017/inteligencia-emocional-empresas.html
- Leave your comment • Category: 9. Referencias
- Share on Twitter, Facebook, Delicious, Digg, Reddit
Método de intervención
6.1 Descripción de la población participante
La comunidad con la que trabajaremos es una casa hogar “Ministerios, Pan de vida I.A.P”. con dirección Camino Pan de Vida Km. 0.463 Ejido Los Ángeles, Corregidora, Qro., México. C.P. 76908.
6.2 Definición de variables conceptual y operacional
Variable Conceptual:
Detección temprana de problemáticas emocionales en niños: Se puede definir como la identificación oportuna de signos y síntomas que sugieren la presencia de depresión, trastorno de abandono u otras dificultades emocionales en niños acogidos en orfanatos. Esta detección temprana permite implementar intervenciones oportunas que previenen la cronificación de las problemáticas y promueven el bienestar integral de los niños.
Dimensiones de la variable conceptual:
Identificación de signos y síntomas: Capacidad para reconocer indicadores conductuales, emocionales y cognitivos que sugieren la presencia de problemáticas emocionales en los niños.
Evaluación psicosocial: Aplicación de instrumentos y estrategias adecuadas para evaluar el estado emocional y psicológico de los niños.
Comunicación efectiva: Establecimiento de una comunicación clara y abierta con los niños, padres de familia, equipo directivo y otros profesionales relevantes para compartir información y generar redes de apoyo.
Intervención temprana: Implementación de estrategias y recursos para abordar de manera oportuna las problemáticas emocionales detectadas en los niños.
Variable Operacional:
Habilidades de los docentes para la detección temprana de problemáticas emocionales en niños: Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los docentes del instituto "Ministerios Pan de Vida" identificar, evaluar e intervenir de manera oportuna en casos de depresión, trastorno de abandono y otras dificultades emocionales en los niños acogidos.
Indicadores de la variable operacional:
Conocimiento de las características y manifestaciones de las problemáticas emocionales en la infancia.
Habilidad para la observación sistemática del comportamiento de los niños en el contexto escolar y familiar.
Aplicación de instrumentos y estrategias de evaluación psicosocial.
Comunicación efectiva con niños, padres de familia, equipo directivo y otros profesionales.
Implementación de estrategias de intervención temprana.
Escala de medición:
La variable operacional se medirá mediante una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos:
Cuestionarios: Se aplicarán cuestionarios a los docentes para evaluar su conocimiento sobre las problemáticas emocionales en la infancia y sus habilidades para la detección e intervención.
Observación participante: El investigador observará las interacciones entre docentes y niños durante el desarrollo del programa de capacitación, tomando notas de campo que describan sus habilidades para la detección y la intervención.
Entrevistas: Se realizarán entrevistas a docentes, directivos, padres de familia y niños para obtener información sobre sus percepciones y experiencias en relación con las habilidades de los docentes para la detección temprana.
Análisis de datos:
Los datos recopilados mediante los cuestionarios, la observación participante y las entrevistas serán analizados utilizando técnicas estadísticas y cualitativas para identificar patrones, tendencias y relaciones entre las variables. Los resultados obtenidos permitirán evaluar la efectividad del programa de capacitación en el desarrollo de las habilidades de los docentes para la detección temprana de problemáticas emocionales en los niños.
La definición clara y precisa de la variable conceptual y operacional permitirá enfocar la investigación en aspectos específicos y relevantes para el estudio de la detección temprana de problemáticas emocionales en los niños del orfanato "Ministerios Pan de Vida". Los indicadores y la escala de medición proporcionarán herramientas para evaluar de manera objetiva el desarrollo de las habilidades de los docentes y el impacto del programa de capacitación en el tiempo. 6.3 Cartas descriptivas
6.4 Procedimientos de intervención1) Contacto inicial
2) Análisis del problema.
4) Establecimiento de objetivos.
5) Formulación y contraste de hipótesis explicativas.
6) Diseño del Taller: Inteligencia emocional
7) Aplicación del taller
8) Evaluación tras el termino de cada sesión del Taller y terminación del mismo.
6.5 Procedimientos de evaluación de la intervención
Se llevará al finalizar cada sesión un cuestionario de satisfacción y uno de evaluación de conocimientos adquiridos, lo cual nos ayudara a medir el alcance y si los objetivos se pudieron cumplir.
- Cuestionario al final de cada sesión sobre satisfacción con respecto a la sesión
Cuestionario de Satisfacción del Taller "Enseñando Bienestar Emocional a los Niños"
Estimado profesor/a:
Agradecemos su participación en el taller "Enseñando Bienestar Emocional a los Niños". Su opinión es muy importante para nosotros, ya que nos permite mejorar continuamente nuestros programas. Por favor, dedique unos minutos a responder las siguientes preguntas con honestidad.
1. ¿Qué tan satisfecho/a está con la organización general del taller?
Muy satisfecho/a
Satisfecho/a
Poco satisfecho/a
Insatisfecho/a
2. ¿Considera que los contenidos del taller fueron relevantes para su trabajo como docente en un orfanato?
Totalmente relevante
Muy relevante
Poco relevante
Nada relevante
3. ¿Qué tan útiles le parecieron las herramientas y estrategias presentadas para mejorar el bienestar emocional de los niños?
Muy útil
Útil
Poco útil
Nada útil
4. ¿Considera que los materiales proporcionados (presentaciones, folletos, etc.) fueron de calidad?
Muy buena calidad
Buena calidad
Regular
Mala calidad
5. ¿Qué tan satisfecho/a está con la metodología del taller (dinámicas, actividades, etc.)?
Muy satisfecho/a
Satisfecho/a
Poco satisfecho/a
Insatisfecho/a
6. ¿Qué tan satisfecho/a está con el desempeño del facilitador/a del taller?
Muy satisfecho/a
Satisfecho/a
Poco satisfecho/a
Insatisfecho/a
7. ¿Recomendaría este taller a otros profesores que trabajan con niños en entornos similares?
Sí, definitivamente
Sí, probablemente
No estoy seguro/a
No, probablemente no
No, definitivamente no
8. ¿Tiene algún comentario o sugerencia para mejorar el taller?
Gracias por su tiempo y colaboración.
- Pruebas para medir el nivel de comprensión posterior a cada taller:
Sesión 1: Expresión Emocional
¿Cuál es la importancia de reconocer y expresar nuestras emociones?
Describe una situación en la que te resultó difícil expresar una emoción. ¿Qué estrategias utilizaste para superar esa dificultad?
¿Cómo crees que la expresión emocional puede ayudar a los niños con características de abandono a mejorar su bienestar emocional?
¿Qué aprendiste sobre ti mismo/a durante el ejercicio de "pintura emocional"?
¿Cuáles son algunos desafíos comunes que enfrentamos al intentar expresar nuestras emociones de manera adecuada?
Sesión 2: Gestión Emocional
¿Por qué es importante aprender a regular nuestras emociones?
¿Cuáles son algunas estrategias que utilizas para manejar el estrés en tu vida diaria?
¿Cómo puede el mindfulness ayudarnos a gestionar nuestras emociones?
¿Qué diferencias observas entre reaccionar impulsivamente ante una emoción y responder de manera consciente y deliberada?
¿Cómo crees que la gestión emocional puede contribuir al bienestar de los niños en un entorno de abandono?
Sesión 3: Comunicación Asertiva
Define qué significa ser asertivo/a en la comunicación.
¿Por qué es importante expresar nuestras opiniones y necesidades de manera asertiva?
¿Cuál es la diferencia entre comunicación asertiva, agresiva y pasiva?
¿Cuál fue tu experiencia durante el ejercicio de role-playing en la sesión? ¿Qué aprendiste sobre la comunicación asertiva?
¿Cómo crees que la comunicación asertiva puede mejorar las relaciones interpersonales en un entorno como un orfanato?
Sesión 4: Resolución de Conflictos
¿Por qué es importante aprender a resolver conflictos de manera constructiva?
¿Cuáles son algunas habilidades necesarias para resolver conflictos de manera pacífica?
¿Qué papel juega la empatía en la resolución de conflictos?
¿Qué estrategias encontraste más efectivas durante el ejercicio de resolución de conflictos en grupo?
¿Cómo puede la resolución de conflictos positiva beneficiar la convivencia en un entorno como un orfanato?
Sesión 5: Integración y Reflexión
¿Por qué es importante reflexionar sobre lo aprendido en un taller como este?
¿Qué aspectos de tu práctica diaria crees que pueden mejorar a partir de lo aprendido en estas sesiones?
¿Qué planes de acción específicos puedes implementar para aplicar lo aprendido en tu trabajo con los niños?
¿Qué aspectos personales descubriste durante el taller que podrían influir en tu capacidad para ayudar a los niños con características de abandono?
¿Cómo crees que este taller ha impactado tu comprensión de la salud mental infantil y tu enfoque en la intervención comunitaria?
Pruebas de Evaluación
6.6 Cuidado de aspectos éticos y consentimiento/asentimiento informado
Carta de prácticas
Consentimiento informado
- Leave your comment • Category: 6. Método de intervención
- Share on Twitter, Facebook, Delicious, Digg, Reddit
6.1 Conceptos y definiciones
En primera instancia, sobre la salud mental, la OMS alude que no se trata solamente de la ausencia de trastornos mentales, sino de un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva, fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. Asimismo, según la OMS, la salud mental incluye conceptos como bienestar subjetivo, autonomía, reconocimiento de la habilidad de realizarse intelectual y emocionalmente (OMS, 2007; OMS, 2009).
En conclusión, la salud mental es el bienestar que una persona experimenta como resultado de su buen funcionamiento en los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales, ayudando al despliegue óptimo de sus potencialidades individuales para la convivencia, la recreación; y el papel del desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de una persona integral.
6.2 Construcción de la salud mental y que herramientas nos podrían ayudar a construirla.
Una pregunta lógica es ¿cómo es que construimos la salud mental? o, ¿qué herramientas nos podrían ayudar a construirla? En un intento de responder estas preguntas, se topa uno con el concepto de Inteligencia emocional; el cual se encontró por primera vez en 1990 por Mayer y Salovey. Estos autores definieron la inteligencia emocional como la habilidad de percibir con exactitud, valorar y expresar emociones; la habilidad de acceder o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad de comprensión emocional y conocimiento emocional; y la habilidad de regular emociones para promover el crecimiento intelectual y emocional”. (citado en: Ahumada, F., 2015). En palabras más simples, la Inteligencia Emocional (IE) es la capacidad de reconocer, entender, manejar nuestras propias emociones y reconocer, entender e influir en las emociones de los demás. Es decir, tomar conciencia de las emociones involucradas en nuestras conductas y cómo afectan a otras personas.
6.3 La historia de la inteligencia emocional
Los psicólogos han estudiado la inteligencia emocional desde que el concepto de “inteligencia social”, el cual fue introducido por Edward Thorndike en 1920. Luego, Howard Gardner se basó en esta teoría y agregó la idea de que más de un tipo de inteligencia contribuye a la habilidad cognitiva. En su libro de 1983 Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples, Gardner introdujo el concepto de inteligencia interpersonal e intrapersonal. Sin embargo, el término “inteligencia emocional” no obtuvo popularidad sino hasta la publicación en 1995 del libro La inteligencia emocional, escrito por el periodista científico Daniel Goleman. En su libro, Goleman define la inteligencia emocional y establece la importancia del coeficiente emocional para el liderazgo.
Luego, en 2004, Peter Salovey y John Mayer ampliaron el alcance y comprensión de la inteligencia emocional. Solvey y Mayer desarrollaron la teoría del rasgo para desarrollar y medir la inteligencia emocional. Esto derivó en la primera prueba de inteligencia emocional, el test de inteligencia emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT, por sus siglas en inglés).
Hoy en día, la inteligencia emocional es estudiada por una gran variedad de psicólogos que buscan entender las diferentes competencias emocionales, las habilidades interpersonales que contribuyen a la inteligencia emocional, y la diferencia entre el coeficiente emocional y el coeficiente intelectual. Aunque muchos psicólogos no estén de acuerdo en los detalles exactos de la inteligencia emocional, la mayoría coincide en que es una habilidad que puede desarrollarse con práctica y entrenamiento. (Martins, J., 2024)
6.4 Principios de la Inteligencia emocional
Se puede decir que la inteligencia emocional, fundamentalmente (Gómez et al., 2000, citado en Vallejo Altamirano, D.R et al., 2017) se basa en los siguientes principios o competencias:
● Autoconocimiento. Capacidad para conocerse uno mismo, saber los puntos fuertes y débiles que todos tenemos.
● Autocontrol. Capacidad para controlar los impulsos, saber mantener la calma y no perder los nervios.
● Automotivación. Habilidad para realizar cosas por uno mismo, sin la necesidad de ser impulsado por otros.
● Empatía. Competencia para ponerse en la piel de otros, es decir, intentar comprender la situación del otro.
● Habilidades sociales. Capacidad para relacionarse con otras personas, ejercitando dotes comunicativas para lograr un acercamiento eficaz.
● Asertividad. Saber defender las propias ideas no respetando la de los demás, enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las críticas cuando pueden ayudar a mejorar.
● Proactividad. Habilidad para tomar la iniciativa ante oportunidades o problemas, responsabilizándose de sus propios actos.
● Creatividad. Competencia para observar el mundo desde otra perspectiva, diferente forma de afrontar y resolver problemas.
Este conjunto de principios expuestos, darán lugar a una mayor o menor inteligencia emocional. En este sentido, el hecho de que un individuo pueda tener una mayor creatividad que otro individuo, no quiere decir que de forma intrínseca obtenga una mayor inteligencia emocional, ya que concurren otros factores como si el individuo sabe explotar esa creatividad. Por el contrario, la falta de creatividad se puede ver compensada por una mayor automotivación.
6.5 El modelo de habilidades
Dentro de las Teorías, enfoques o modelos que expliquen la de Inteligencia Emocional, actualmente, pueden distinguirse principalmente 3 grandes modelos de Inteligencia Emocional: el modelo de habilidades, modelos de rasgos y el modelo mixto. (Citado en: Barba Roldan, N., 2015).
El modelo de habilidades está basado en el concepto de IE propuesto por Mayer y Salovey, que consideran la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades cognitivas referentes a las emociones. Este modelo hace referencia, por un lado, al procesamiento de información emocional y por otro lado su aplicación al pensamiento. De este modo, se concibe a la IE como el conjunto de competencias o habilidades que permiten el uso adaptativo y la utilización de las emociones para mejorar los procesos cognitivos. (Citado en: Barba Roldan, N., 2015).
El modelo de habilidades está constituido por cuatro competencias principales de la IE (Citado en: Rivas Martínez, R., 2022):
● Capacidad de Percepción emocional: habilidad que sirve para identificar las emociones en uno mismo y en las otras personas que te rodean, a través de expresiones faciales y otros elementos como la voz o la expresión corporal.
● Capacidad de Facilitación emocional: habilidad de tener en cuenta los sentimientos cuando solucionamos un problema, además es la capacidad para asociar las emociones con otros sentidos, como el olfato y el gusto, o utilizar esas emociones para facilitar el razonamiento. En este sentido, esta habilidad ayuda a focalizar la atención en lo más importante, priorizando nuestros propios procesos cognitivos, ya que, dependiendo del estado de ánimo, el punto de vista cambia.
● Capacidad de Comprensión emocional: habilidad para resolver problemas e identificar qué emociones son similares, para promover el crecimiento personal. Esto implica conocer las causas de un estado de ánimo y las consecuencias que provocarán nuestras emociones.
● Capacidad de Regulación emocional: capacidad para estar abierto a las emociones, ya sean positivas o negativas, aprovechando o descartando la información de estas. Regula las propias emociones y las ajenas, potenciando las positivas y regulando las negativas, lo que implica tener un manejo del mundo intrapersonal e interpersonal. Por todo ello es la habilidad más compleja de la Inteligencia Emocional. (Citado en: Rivas Martínez, R., 2022).
6.6 Factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia emocional
En el proceso de desarrollo de un niño intervienen factores que implican patrones de crecimiento, cambio y estabilidad que se manifiestan desde el nacimiento hasta que se es adulto. Por tal razón, es importante conocer, estudiar y fomentar las condiciones indispensables para optimizar el desarrollo de un niño. Dentro de los factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia emocional se encuentran los siguientes (Porcayo Domínguez, B., 2014):
● Factores biológicos: Todos los seres humanos traemos una carga genética, que se refleja en cada una de las conductas individuales. Los genes son numerosos y se combinan de muchas formas entre sí, condicionando nuestro comportamiento. Conforme los niños se convierten en adolescentes y después en adultos, las diferencias en las características innatas y la experiencia juegan un papel importante en la adaptación o la forma en que los niños se enfrentan a las condiciones internas o externas.
● Factores ambientales: Se refiere a las condiciones exteriores de una persona, al medio en el que vive y con el que interactúa. Todos los contextos, entendidos como el espacio vital en el que el sujeto se desenvuelve, influyen entre sí, de modo que todo el conjunto repercute al niño que se está formando.
● El contexto histórico: Cada generación nace en un contexto definido que determina las condiciones en las que el sujeto va a desenvolverse a lo largo de su vida y las circunstancias de cada generación. En cada época hay un conjunto de valores, de conocimientos, de libertades, de influencias, un tipo de socioeconomía, de política, de religión, de conocimientos científicos y tecnológicos, que pueden influir sobre la forma como las personas se desarrollan. El contexto étnico no corresponde con el contexto cultural, pero también influye. La raza crea un determinado contexto y puede crear conflictos.
● El contexto socio económico: Implica un determinado nivel de vida de un país y permite generar o no redes de apoyo a familias y escuelas. La clase social a la que pertenece el individuo puede influir en el desarrollo y viene determinada normalmente por cuatro variables: el lugar de residencia, los ingresos familiares, la educación que reciben o han recibido los miembros de la familia y finalmente el número de integrantes de la familia. En el contexto familiar aparecen los primeros núcleos afectivos, educativos y ambientales. Todo contexto familiar va a predeterminar su comportamiento posterior. Por último, el contexto escolar es el contexto de socialización formal fundamental para el desarrollo integral del niño en países desarrollados. (Citado por: Porcayo Domínguez, B., 2014).
6.7 Estrategias o técnicas para trabajar las emociones en la infancia.
Desde el Modelo de Habilidades, donde la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades cognitivas referentes a las emociones y este modelo está constituido por cuatro competencias principales que son: la capacidad de percepción emocional, la capacidad de facilitación emocional, la capacidad de comprensión emocional y la capacidad de regulación emocional existen diferentes técnicas para trabajar las emociones en la infancia, así como diversas propuestas metodológicas que sean efectivas, globalizadas, participativas y activas.
6.7.1 12 técnicas para desarrollar la inteligencia emocional en la infancia (Flores Carretero, E., 2014).
● Enseñarle a reconocer y analizar sus gestos faciales en el espejo
El autorreconocimiento de lo que el pequeño o la pequeña sientan es fundamental para desarrollar la inteligencia emocional en niños, y si a ello juntamos un juego de mímicas, tendremos la combinación perfecta para ayudarlos a llamar a las cosas por su nombre.
● Contar historias adecuadas a su edad
Las historias y cuentos han acompañado a las civilizaciones humanas desde sus más tiernos inicios. Han sido un muy buen vehículo para transmitir enseñanzas a nivel colectivo, de generación en generación, por lo que pueden ser usadas para desarrollar la inteligencia emocional en niños. En la actualidad, existe una cantidad importante de cuentos antiguos, pero también de moralejas más actualizadas, que bien pueden servir como herramienta para el desarrollo de la inteligencia emocional.
● Animarle a jugar en grupo con otros niños
La colectividad es también un punto valioso a tratar para desarrollar la inteligencia emocional en niños, pues al poder leer lo que sienten internamente, sabrán ser más colaboradores, empáticos y cooperativos con otros chicos, pues no queremos que crezca con síndrome del ermitaño. Cuando ayudamos a los chicos a estimular su inteligencia emocional infantil, estamos dando un paso enorme en contra del bullying escolar, principal responsable de los altos índice de depresión en adolescente y niños, pues les enseña a ver qué deben aprender a aceptar y respetar a los demás.
● Estimular las prácticas de movimiento libre
También las prácticas de ejercicios corporales, de la ya conocida kinestesia puede ser muy útil para desarrollar la inteligencia emocional en niños, especialmente para aquellos que aprenden más a través de la experiencia con el tacto o por medio de actividades físicas.
● Usar de manera regulada alguna app sobre emociones
La competencia emocional de un infante también puede ser trabajada con alguna app de juegos para niños sobre emociones, o algunas que existen para practicar una respiración de relajación, siempre y cuando lo uséis en conjunto y durante un periodo de tiempo prudencial.
● Crear espacios de escucha e intercambio de ideas en el hogar
Haciendo un círculo, y proponiendo un tema que les preocupa a su edad, o algún suceso reciente que amerite ser discutido. Escucharlos y permitirles que se expresen en pro de su inteligencia emocional infantil.
● Mostrarle algunas técnicas de gestión de emociones
El infante debe aprender a autogestionar lo que siente. Desde reconocidas técnicas de respiración para el control de la ira o el estrés, hasta algunos ejercicios de enfoque mental ante algún posible ataque de ansiedad son herramientas indispensables para desarrollar la inteligencia emocional en niños, que todo niño debería cargar en su mochila de vida.
● Impulsar una comunicación que le anime a persistir
Enseñarles a los chicos que, para lograr objetivos personales, la persistencia es elemental. Los niños no saben cómo gestionar la frustración. Conversar con ellos frecuentemente y mostrarles apoyo afectivo y moral cuando las cosas no salen como se las esperan, es necesario para fortalecer su psique e impulsar una gran inteligencia emocional infantil.
● Establecer un diálogo que le permita razonar cualquier conducta inaceptable
Un buen desarrollo de la inteligencia emocional está basado en la escucha activa, en la generación de puntos de encuentro en donde cada individuo sienta que su sentir también es válido. Sin embargo, con frecuencia estos intentan sobrepasar los límites. Por esta razón, todas estas actividades para desarrollar la inteligencia emocional están pensadas para sembrar la empatía en los más pequeños, pero también, para ayudarles a comprender que está bien enojarse, pero no está bien faltar el respeto al adulto responsable de su cuidado.
● Compartir actitudes empáticas y asertivas
Los niños copian lo que ven de sus padres o cuidadores, para bien o para mal, así que debéis estar conscientes de que, si queréis desarrollar la inteligencia emocional en niños, ahora tendréis que aplicar vosotros mismos también, tanto en vuestra comunicación con ellos, como con el resto de personas. Esta es la manera que mejores resultados positivos traerá para desarrollar la inteligencia emocional en niños, ya que los chicos verán este tipo de actitudes de forma normada, y por ende; lo asimilen más naturalmente a su desenvolvimiento psicosocial fuera.
● Practicar una disciplina positiva
Sigmund Freud, decía “No me cabe concebir ninguna necesidad tan importante durante la infancia de una persona que la necesidad de sentirse protegido por un padre”. Esto más que nada será el epicentro para desarrollar la inteligencia emocional en niños.
● Explícale las consecuencias de lo que podría ocurrir
Para desarrollar la inteligencia emocional en niños hace falta que los padres o cuidadores cambien su perspectiva sobre los métodos de crianza, y erradiquen aquellos que estén basados en la violencia. Cuando un infante hace las cosas mal, debe saber que habrá consecuencias, sin llegar a ningún abuso. (Flores Carretero, E., 2014).
6.7.2 Categoría del Juego en la teoría es la de Gutiérrez Prieto, M. (2015) como estrategia para el desarrollo de Inteligencia emocional.
En primer lugar, dada la importancia que el juego desempeña en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la etapa de educación infantil, no puede pasar desapercibido, puesto que es en sí mismo una técnica y herramienta fundamental, que engloba a cualquier otra para trabajar las emociones y fomentar el aprendizaje de las mismas en el alumnado. A través del juego, se pueden enseñar nuevas maneras de sentir y pensar, además de actuar, partes integrales del proceso del aprendizaje emocional.
En segundo lugar, el considerar a los infantes como sujetos activos, fomentando la atención, el interés y la curiosidad, se convierte en una técnica muy efectiva a la hora de trabajar las emociones. Con ello, se proporcionará a los niños/as la experimentación en primera persona.
En tercer lugar, el proceso se debe considerar como técnica; esto es, un proceso continuo que sea capaz de afianzar y reforzar los conocimientos, de manera gradual y no intermitente. No menos importante es el papel de la creatividad como técnica. Es la expresión del propio mundo interior que rompe con toda forma única de pensamiento, crítica o rigidez de una sociedad determinada con el fin de desarrollar una forma de expresión propia que encuentre soluciones originales a problemas cotidianos, fomentando el placer por lo producido y aumentando una autoestima positiva. La estimulación de la misma debe ayudar a los niños/as a ser más flexibles, a tomar decisiones originales en un mundo de constante cambio, desarrollando un pensamiento cada vez más divergente.
Por último, otra de las técnicas sería la empatía, es decir, enseñar a ser capaz de ponerse en el lugar de otra persona para experimentar qué puede sentir, en relación a un suceso, un hecho, una emoción, etc. (Gutiérrez Prieto, M., 2015).
6.7.3 Técnicas de Salovey y Mayer para el uso inteligente de las emociones
Salovey y Mayer proponen un método inteligente de manejar las emociones que incluye 4 técnicas distintas. Cada una de estas técnicas puede ser usada independientemente, pero al mismo tiempo cada una de ellas se construye sobre la base de las otras. Las 4 técnicas para el uso inteligente de las emociones son:
1. Identificar las emociones en uno mismo y/o en los demás: Las emociones contienen datos, son señales que muestran los acontecimientos más importantes que suceden en nuestro mundo, tanto en el mundo interior, así como en el mundo social. Con ésta primera técnica, nos invitan a identificar con total precisión las emociones que nos suceden a cada momento, para ser capaces de expresarlas ante los demás y alcanzar la capacidad de comunicarnos.
2. Utilizar las Emociones: Tener el estado de ánimo adecuado para facilitar algún tipo de pensamiento. Una de las características más sobresalientes que mencionan en su modelo, es que el modo como estamos sintiendo influye directamente en la manera de pensar y en la naturaleza de los propios pensamientos que estamos teniendo. Además, las emociones dirigen nuestra atención hacia los acontecimientos más importantes; para emprender una acción. Por último, el uso adecuado de las emociones, nos ayudan a guiar nuestro proceso de pensamiento para resolver los problemas que se nos presentan.
3. Comprender las Emociones: Las emociones no son acontecimientos aleatorios, sino que tienen una serie de causas subyacentes. Las emociones cambian siguiendo una serie de reglas y, por lo tanto, pueden llegar a comprenderse. El conocimiento de las emociones se refleja en nuestro vocabulario emocional y en nuestra capacidad para realizar análisis de emociones futuras.
4. Manejar las Emociones: Dado que las emociones contienen información e influyen en el pensamiento, necesitamos incorporarlas de forma inteligente a nuestro razonamiento, a nuestra forma de solucionar los problemas, a nuestros juicios y a nuestra conducta. La invitación es mostrarnos abiertos a las emociones, sean o no bienvenidas, para poder elegir diferentes estrategias que aprovechen la sabiduría que nos proporcionan nuestros sentimientos.
Estas 4 técnicas ayudan a promover nuestro crecimiento emocional e intelectual. Un aspecto muy importante por comprender acerca de la inteligencia emocional, es que no es algo opuesto a la inteligencia racional, no es darle más peso al aspecto emocional sobre el racional, la inteligencia emocional es el punto intermedio entre las dos, es la capacidad de combinar la emoción con la razón, es la capacidad de combinar la pasión con la lógica. (S/A., 2022).
6.8 Infancia vulnerable en centros de acogida, casa hogar u orfanatos.
Cuando hablamos de infancia se entiende de los 0 a los 18 años, ya sea, primera infancia (0-5 años) infancia (6 - 11 años) adolescencia (12 - 18 años).
Existen niños huérfanos y vulnerables en todo el mundo. Un huérfano se define como un niño que ha perdido a uno o ambos padres. La pérdida de uno de los padres clasifica al niño como "huérfano de padre o madre" y la pérdida de ambos padres como "huérfano doble". En muchos casos, un "huérfano" aún puede vivir con la familia primaria o extendida.
Pero cuando el gobierno y autoridades especializadas en esto, deciden que el infante vaya a vivir a una casa hogar, orfanato o un infante ingresa a un centro de acogida, como resultado de una situación de riesgo o desamparo, supone para él un momento traumático porque por muy negativa que haya resultado ser su situación familiar, quiera o no, se trata de su familia, de modo que la separación de ella resulta ser para él una ruptura con lo conocido, además de tener que adaptarse a un nuevo contexto. Este nuevo espacio en el que vivirá el menor implica que conocerá gente nueva (profesionales y menores), deberá adaptarse a nuevos horarios, compartir espacios, estudiar en un colegio nuevo, etc. (Alonso Díaz, L., 2015).
Permitir a estos chicos aprender a adquirir conciencia de sus propias emociones y de la de los demás; manejar las emociones de forma apropiada teniendo una buena expresión emocional; poseer una buena autogestión personal; adquirir la capacidad de relacionarse socialmente mediante el dominio de las habilidades sociales básicas; para en un futuro conseguir competencias para la vida y el bienestar sabiendo fijarse unos objetivos adecuados, tomando decisiones acertadas, prepararlos para una vida posterior al centro de acogida. (Alonso Díaz, L., 2015).
Por otra parte, el mapa de las emociones que van atravesando es indescifrable para muchos de ellos. Piensan, sobre todo en la adolescencia, que nadie puede entenderlos, que no podemos ponernos en su lugar y, probablemente en muchos casos, tampoco podemos impedir lo que les hace daño.
Sobre todo, aquellos que vivieron en situaciones de riesgo, crear contextos seguros, donde puedan expresarse, razonar y dominar las emociones al servicio de elecciones mejores, puede suponer una diferencia crítica en la manera en la que construyen su futuro.
- Leave your comment • Category: 4. Antecedentes y marco teórico y conceptual
- Share on Twitter, Facebook, Delicious, Digg, Reddit